Teachers’ conceptualisations of science teaching–obstacles and opportunities for pedagogical continuity across early childhood school forms

Studiet undersøger, hvordan pædagoger og læreres opfattelser af naturfagslæring kan fremme eller hindre pædagogisk kontinuitet i daginstitution og tidlig skoleforløb i Sverige. Forskerne ser nærmere på, hvordan pædagoger (1–5 år) og børnehaveklasselærer (6 år) vægter børns initiativ og udforskning, mens lærere i indskolingen (7–9 år) lægger større vægt på planlagte aktiviteter og formel viden. Forskningsspørgsmålene er:

1. Hvordan opfatter pædagoger og lærere naturfagslæring i deres egen praksis?
2. Hvilke hindringer og muligheder for pædagogisk kontinuitet opstår gennem pædagogerne og lærernes beskrivelser?

Resultaterne viser, at pædagoger i daginstitutionen og lærere i børnehaveklassen lægger vægt på børns initiativ og udforskende læring, mens lærere i indskolingen har større fokus på planlagt indhold og formel viden. Denne overgang skaber udfordringer for kontinuitet, især når det gælder børns ejerskab af læringsprocessen. Samtidig deler lærerne et fælles mål om at skabe interesse for naturen og opbygge en omsorgsfuld holdning til naturen, hvilket kan styrke kontinuiteten. For at sikre bedre overgang mellem uddannelsesformer fremhæver studiet behovet for erfaringsudveksling mellem pædagoger og lærere på tværs af daginstitution og skole.

Studiet bruger kvalitative interviews og gruppemøder med 21 pædagoger/lærere fra tre forskellige uddannelsesenheder (børnehave, børnehaveklasser og indskoling) i Sverige. Dataene blev indsamlet gennem individuelle interviews og gruppediskussioner, som fokuserede på pædagogernes og lærernes erfaringer og tanker om naturfagslæring. Samlet blev der indsamlet 30 timer med lyd- og videooptagelser, som derefter blev transskriberet og analyseret ved brug af aktivitetsteori for at afdække ligheder og forskelle i pædagogernes og lærernes beskrivelser af deres læring og undervisning.

Due, K., Skoog, M., Areljung, S., Ottander, C., & Sundberg, B. (2023). Teachers’ conceptualisations of science teaching–obstacles and opportunities for pedagogical continuity across early childhood school forms. International Journal of Early Years Education, 31(3), 790–805.

Online year: 2022

Issue year: 2023

Review year: 2022