Why Do Teachers Adopt or Resist a Pedagogical Idea for Teaching Science in Preschool

Over hele verden iværksættes tiltag med et mål om at øge de ældste børnehavebørns forståelse af naturfag (science). Ikke desto mindre viser forskning i professionsudvikling, at hvis sådanne tiltag skal have en varig effekt i praksisfeltet, skal de medføre ændringer i pædagogernes antagelser, selvtillid og viden. Som et tillæg til studier, der viser "hvordan" lærere ændrer sig, undersøger denne artikel, "hvorfor" lærere tager pædagogiske idéer til sig om naturfagsundervisning i børnehaven.

Forskningsspørgsmål: Hvorfor tilegner pædagoger sig en pædagogisk idé til naturfagsundervisning i børnehaven, eller hvorfor afviser de den?

Resultaterne indikerer, at pædagogerne tager den pædagogiske idé til sig, fordi den gør det muligt for dem at skille ud og bygge op under naturfagligt indhold i hverdagen. Dette er en metode, de foretrækker, frem for den måde, de tidligere har undervist i naturfag på gennem sporadiske eksperimenter. Endvidere viser resultaterne, at lærerne balancerer mellem flere ydre påvirkningskilder omkring, hvad der er god børnehavepædagogik. Pædagogiske idéer, som bliver taget i brug, kendetegnes ved, at de gør denne balancegang lettere, fordi de er på linje med, og hjælper pædagogen til at forstå, mange af disse ydre påvirkningskilder.

Dette er et kvalitativt casestudie med en-til-en-interviews med pædagoger, der har implementeret og udviklet pædagogiske idéer om naturvidenskabelige uddannelser i børnehaven. Artikelforfatteren analyserer interviewene med udgangspunkt i Clarke og Hollingsworths model for professionel vækst hos lærere.

Areljung, S. (2019). "Why Do Teachers Adopt or Resist a Pedagogical Idea for Teaching Science in Preschool?". International Journal of Early Years Education, 27(3):238-253.