Formål
Studiet diskuterer dramatisering som en form for legebaseret undervisning i børnehaveklassen. Målet er at vise, hvordan brugen af dramapædagogik kan hjælpe børn med at forstå videnskaben ved at gå ind i fælles fantasier om grundlæggende processer og koncepter i kemi.
Resultat
Analyserne viser, at den centrale del af dramatiseringen og den legebaserede undervisning var, hvordan børnene (deltagerne) adskiller sig, forholder sig til og skifter mellem at engagere sig i fantasifænomenerne og -processerne ("som om") og det videnskabelige indhold ("som er"). Det er et dynamisk spændingsfelt mellem "som om" (fantasi, karakterer, leg) og "som er" (etableret, konventionel viden), dvs. et spændingsfelt mellem fantasi og en videnskabeligt indhold. Resultaterne viser en betydelig variation i, hvordan børnene håndterer dette spændingsfelt. Ikke desto mindre mener forskerne, at den dramatiserende undervisningsform kan være med til at skabe et forhold mellem fantasi og viden. Interviewene med børnene viser, at det var de aktiviteter, hvor de selv fik lov til at deltage og lave drama, de huskede bedst bagefter. Børnene blev mindet om, hvad de gjorde, men også hvad denne aktivitet ("som om") kunne forestille som videnskabeligt koncept/proces ("som er"). Forskerne mener, at en sådan legebaseret undervisning kan bruges til at introducere yngre børn til videnskabelige begreber og processer.
Design
De empiriske data blev indhentet gennem interviews med elleve 6-årige i en børnehaveklasse uden for Göteborg, efter at de havde deltaget i en undervisningssession, hvor de dramatiserede forskellige kemiske begreber og processer. Efter aktiviteten blev der gennemført individuelle interviews med børnene for at få et billede af deres viden om vand som fænomen og begrebet molekyle.
Referencer
Åkerblom, A. & Pramling, N. (2019). «Dramatisering i spänningsfältet mellan som om och som är och sexåringars meningsskapande av kemiska begrepp och processer». Educare - Vetenskapliga Skrifter, (2):58-72.