Structural and Process Quality of Danish Preschools: Direct and Indirect Associations With Children's Growth in Language and Preliteracy Skills

Forfatter
Slot, P. L., Bleses, D., Justice, L. M., Markussen-Brown, J. & Højen, A.
Kilde
Early Education and Development, 29(4):581-602
År
2018

Formål

Strukturell kvalitet i barnehager er regnet som en forutsetning for prosesskvalitet, som er relatert til barnas utvikling, men bevisene for denne sammenhengen er uklare. Til tross for sterke teoretiske påstander er empiriske bevis som støtter den indirekte relasjonen mellom strukturelle trekk og prosesskvalitet og påvirkningen av disse to faktorene på barns resultater knapp. Denne studien bidrar til kunnskap om temaet ved å (a) undersøke de direkte relasjonene mellom strukturelle klasseromsfunksjoner lærere hvor fokuset var på vekst i barnas språk og tidlige leserelaterte ferdigheter, basert på en undersøkelse av over 3000 barn, (b) studere assosiasjonene prosesskvalitet skaper om barnas utvikling ved bruk av Classroom Assessment Scoring System Pre-K (CLASS pre-K) observasjonsmetode blant mer enn 400 lærere, og (c) teste de indirekte effektene av strukturell kvalitet gjennom prosesskvalitet på vekst i barns ferdigheter. Forskningsspørsmålene var: (a) Hva er de direkte effektene av strukturell kvalitet på barnas språk og tidlige leserelaterte ferdigheter i førskolen? (b) Hva er effekten av prosesskvalitet på barnas ferdigheter i skolen? (c) Er effekten av strukturell kvalitet i barnas utvikling mediert av prosesskvalitet?

Resultat

Prosesskvalitet var generelt direkte positivt assosiert med gevinster i barnas språk og tidlige leserelaterte ferdigheter, mens strukturell kvalitet ikke hadde en like direkte relasjon. I tillegg ble barnas gjennomsnittlige språkferdigheter og tidlige leserelaterte ferdigheter positivt relatert til en læringsgevinst. Resultatene illustrerer kompleksitetene i relasjoner mellom strukturell kvalitet og prosesskvalitet på den ene siden og barns skoleprestasjoner på den andre.

Design

Denne kvantitative undersøkelsen har observert et bredt utvalg av barnehager. Totalt ble 134 førskoler, 3132 barn mellom 3–6 år, deltok i studien. De deltagende lærerne ble bedt om å sende inn tre videoer av tre daglige aktiviteter og rutiner, både før og etter intervensjon. Aktivitetene skulle inkludere opptil fem barn. Erfarne observatører kodet alle videoene med CLASS Pre-K, slik at man kunne gi alle lærerne en poengverdi basert på de tre videoene de sendte inn.

Referanser

Slot, P. L., Bleses, D., Justice, L. M., Markussen-Brown, J. & Højen, A. (2018). «Structural and Process Quality of Danish Preschools: Direct and Indirect Associations With Children's Growth in Language and Preliteracy Skills». Early Education and Development, 29(4):581-602.