The Role of Intermediary Objects of Learning in Early Years Chemistry and Physics

Studien undersøker hva som ødelegger for den felles faglige forståelsen mellom lærer og barn i utforskende læring om kjemi og fysikk i barnehagen. Forskerne fokuserer spesielt på den verbale kommunikasjonen mellom barnehagelæreren og barna og diskuterer mulige måter å fortsette undervisningen på når den felles forståelsen for læringsaktiviteten går tapt. Forskningsspørsmålene er: 1) Hvilke mulige forklaringer er det på forekomster av tapt felles faglig forståelse i vitenskapelige læringsaktiviteter? 2) Hvordan kan man fortsette undervisningen på en fruktbar måte når den felles forståelsen har gått tapt?

Resultatene viser at det ofte er nødvendig at en læringsaktivitet, som for eksempel rensing av vann, bør deles opp i mindre læringstrinn, der prosessen forklares, for å hindre at den felles faglige forståelsen mellom underviser og barn går tapt. Forskerne skiller derfor mellom begrepene «overordnet læringsobjekt» og «intermediært læringsobjekt». De intermediære læringsobjektene kategoriseres i tre tema: Ordenes rolle, teoretiske modellers og vitenskapskonsepters rolle og analogier og abstraksjoner. Forskerne mener underviserens bevissthet om disse intermediære læringsobjektene er viktige for barnas læring.

Datamaterialet består av videoobservasjoner av et læringsopplegg for kjemi- og fysikkundervisning i fem svenske barnehager der til sammen 27 barn mellom tre og fem år deltok. Tema var rensing av vann, vannforbruk og vindkraft og hver læringsaktivitet varte mellom 20-50 minutter. Barnehagene i prosjektet var flerkulturelle, og barna kom fra ulike sosioøkonomiske bakgrunner. Kun et mindretall hadde svensk som førstespråk.

Fridberg, M., Jonsson, A., Redfors, A. & Thulin, S. (2020). “The Role of Intermediary Objects of Learning in Early Years Chemistry and Physics”.  Early Childhood Education Journal, 48:585-595.