Syfte
Studien undersöker hur sakkunniga bedömningar beskriver och bedömer förskolekontexten (ECEC) för barn som får specialpedagogiskt stöd. Fokus ligger på hur pedagogisk-psykologiska tjänster (PPT) antingen bedömer eller utelämnar potentiella brister i den pedagogiska miljön. Forskningsfrågan är: Hur refererar expertutlåtanden till förskolekontexten när de rapporterar om ett barns behov av specialpedagogiskt stöd?
Resultat
Resultaten identifierar fem sätt på vilka förskolekontexten beskrivs i expertutlåtandena:
- Kontexten osynliggörs, där barnets utmaningar beskrivs som individuella utan hänvisning till förskolans miljö.
- Kontexten separeras från barnet, där information om förskolan ges, men skilt från barnets svårigheter.
- Barnet placeras i kontexten, där barnets utmaningar kopplas till specifika situationer i förskolan.
- Kontexten betonas, där förskolans stöd till barnet beskrivs.
- Kritisk granskning av förskolekontexten, där miljön utvärderas utifrån barnets behov av stöd.
Studien visar en tendens att fokusera på barnets individuella utmaningar snarare än att kritiskt granska eller ifrågasätta brister i förskolans miljö.
Design
Datainsamlingen baseras på djupanalys av 23 sakkunniga utlåtanden om barn som får mellan 1 och 10 timmar specialpedagogiskt stöd per vecka i olika förskolor. Bedömningarna innehåller observationer, pedagogiska rapporter från förskolan och i vissa fall resultat från externa tester som BVPS och Reynell Developmental Language Scales. Materialet analyserades med tematisk analys för att identifiera mönster i hur förskolekontexten beskrivs.
Referenser
Franck, K. (2022). The educational context in expert assessments. A study of special education documents of children in ECEC institutions. European Journal of Special Needs Education, 37(5), 819–833.
Online year: 2021
Issue year: 2022
Review year: 2022